TRASLLADAR L’AULA A LES CASES ÉS UNA TASCA MÉS QUE COMPLICADA. I EN L’ETAPA D’EDUCACIÓ INFANTIL TROBE QUE ENCARA PROU MÉS. FEM MOLTES ACTIVITATS EN ASSEMBLEA, MOLTES ACTIVITATS MANIPULATIVES, APRENEM LA DIRECCIONALITAT DE LLETRES I NÚMEROS, I TANTES I TANTES COSES MÉS… I AIXÒ ÉS MOLT COMPLICAT FER-HO DES DE LA DISTÀNCIA.
TRASLADAR EL AULA EN LAS CASAS ES UNA TAREA MÁS QUE COMPLICADA. Y EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL PIENSO QUE AÚN BASTANTE MÁS. HACEMOS MUCHAS ACTIVIDADES EN ASAMBLEA, MUCHAS ACTIVIDADES MANIPULATIVAS, APRENDEMOS LA DIRECCIONALIDAD DE LETRAS Y NÚMEROS, Y TANTAS Y TANTAS COSAS MÁS… Y ESO ES MUY COMPLICADO HACERLO DESDE LA DISTANCIA.
Ara estem treballant des de casa, no queda una altra opció. Encara que l’etapa d’Educació Infantil no és obligatòria per desgràcia, si és més que recomanable perquè imagineu un xiquet o xiqueta que arribe a primer de primària sense anar a l’escola i li ensenyen a operar i escriure directament… Un complet desastre! Quin problema tenim ara? Famílies molt involucrades en l’educació que segueixen les indicacions des de casa, i famílies que no ho fan. Què passarà el pròxim curs? Un aula totalment descompensada, amb un grup preparat per al procés lectoescriptor i lògic-matemàtic, amb una psicomotricitat fina desenvolupada, uns coneixements generals sobre el món més amplis; i un altre grup, que s’ha quedat enrere perquè no ha tingut al seu accés les activitats proposades. Activitats variades, lúdiques, de grafomotricitat, art, lògica, d’escriptura, d’investigació, de conteig, de lectura… Perquè una cosa és la maduresa de cadascú, les característiques individuals que fan un aula diversa i heterogènia, donant-li al grup riquesa curricular i emocional i, altra, el desfase provocat per la no estimulació o, l’estimulació no adequada. D’ahi la necessitat de seguir les indicacions donades pels professionals de l’educació. En el cas dels meus i les meues alumnes, per mi. Evidentment no és una tasca senzilla, però sí molt important. Hi ha molts materials per Internet, molts quadernets… Però no tots són adequats, ni motivadors, ni respecten el seu ritme d’aprenentatge, ni segueixen la metodologia constructiva, l’Aprenentatge Basat en Projectes, des d’una perspectiva d’Aprenentatge Cooperatiu i amb un fil conductor des de la Gamificació.
Ahora estamos trabajando desde casa, no queda otra opción. Aunque la etapa de Educación Infantil no es obligatoria por desgracia, si es más que recomendable porque imaginad un niñ@ que llegue a primero de primaria sin ir antes al colegio y le enseñen a operar y escribir directamente… ¡Un completo desastre! ¿Qué problema tenemos ahora? Familias muy involucradas en la educación que siguen las indicaciones desde casa, y familias que no lo hacen. ¿Qué pasará el próximo curso? Un aula totalmente descompensada, con un grupo preparado para el proceso lectoescritor y lógico-matemático, con una psicomotricidad fina desarrollada, un@s conocimientos generales sobre el mundo más amplios; y otro grupo, que se ha quedado atrás porque no ha tenido a su acceso las actividades propuestas. Actividades variadas, lúdicas, de grafomotricidad, arte, lógica, de escritura, de investigación, de conteo, de lectura… Porque una cosa es la madurez de cada un@, las características individuales que hacen un aula diversa y heterogénea, dándole al grupo riqueza curricular y emocional y, otra, el desfase provocado por la no estimulación o, la estimulación no adecuada. De ahí la necesidad de seguir las indicaciones dadas por los profesionales de la educación. En el caso de mis alumn@s, por mi. Evidentemente no es una tarea fácil, pero si muy importante. Hay muchos materiales por Internet, muchos cuadernillos… Pero no todos son adecuados, ni motivadores, ni respetan su ritmo de aprendizaje, ni siguen la metodología constructiva, el Aprendizaje Basado en proyectos, desde una perspectiva de Aprendizaje Cooperativo y con un hilo conductor desde la Gamificación.
Quines tasques hem de fer de manera diària? Aquelles rutines que es fan a l’aula, és a dir, que cada dia realitzem de manera sistemàtica i que són necessàries per al seu correcte desenvolupament. Com són rutinàries, una vegada les tenen assolides, les fan ràpid i a soles. Què necessiten? Tindre el material organitzat i al seu abast. I, potser també, companyia (ja que ara no tenen companys). Però han de fer-ho ells i elles. Un dels objectius fonamentals d’Educació Infantil és treballar l’autonomia i, si a l’aula poden fer-ho, a casa també. Per supost és més fàcil i ràpid fer-ho nosaltres però, com ja he dit altres ocasions, no es fa així. Us fique una llista de recordatori amb les activitats.
¡Qué tareas tenemos que hacer de manera diaria? Aquellas rutinas que se hacen en el aula, es decir, que cada día realizamos de manera sistemática y que son necesarias para su correcto desarrollo. Como son rutinarias, una vez las tienen asimiladas, las hacen rápido y a solas. ¿Qué necesitan? Tener el material organizado y a su alcance. Y, es posible también, compañía (ya que ahora no tienen compañer@s). Pero tienen que hacerlo ell@s. Uno de los objetivos fundamentales de Educación Infantil es trabajar la autonomía y, si en clase pueden hacerlo, en casa también. Por supuesto es más fácil y rápido hacerlo nosotr@s pero, como ya he dicho en otras ocasiones, no se hace así. Os pongo una lista de recordatorio con las actividades.
1 Calendari. Sabem quin dia de la setmana és, el seu número i, mirem quin temps fa. Representem el temps amb un dibuix i al finalitzar el més treballem l’estadística i el conteig. Comptem quants dies ha fet sol, quants ha estat ennuvolat i quants dies ha plogut. Després escrivim el número a les graelles corresponents.
1 Calendario. Sabemos qué día de la semana es, su número y, miramos qué tiempo hace. Representamos el tiempo con un dibujo y al finalizar el mes trabajamos la estadística y el conteo. Contamos cuántos días ha hecho sol, cuántos ha estado nublado y cuántos días ha llovido. Después escribimos el número en las casillas correspondientes.
2 Paraules boniques. Escriure una paraula bonica i ficar-ho en el mural corresponent.
2 Palabras bonitas. Escribir una palabra bonita y ponerla en el mural correspondiente.
3 Abecedari. Escriure una paraula de l’abecedari amb un dibuix que el represente. Com ja ha passat un mes, l’abecedari de la primavera ha d’estar acabat. Anem a començar un nou abecedari però, anem a canviar la forma de fer-ho. Hem de preparar una nova graella on col.locareu en xicotet totes les lletres. En lloc de fer l’abecedari en ordre, ho farem per sorteig. Ficareu en un pot totes les lletres en paperets i cada dia trauran una lletra que treballaran de la mateixa manera: ficaran en gran eixa lletra, escriuran una paraula que comence per eixa lletra i faran el dibuix que represente eixe paraula. Aquesta vegada cadascú que trie la temàtica del seu abecedari.
3 Abecedario. Escribir una palabra del abecedario con un dibujo que lo represente. Como ya ha pasado un mees, el abecedario de la primavera tiene que estar terminado. Vamos a empezar un nuevo abecedario pero, vamos a cambiar la forma de hacerlo. Tenemos que preparar una nueva tabla en la que colocaréis en pequeño todas las letras. En lugar de hacer el abecedario en orden, lo haremos por sorteo. Pondréis en un bote todas las letras en papelitos y cada día sacarán una letra que trabajarán de la misma manera: pondrán en grande esa letra, escribirán una palabra que empiece por esa letra y harán el dibujo que represente esa palabra. Esta vez cada un@ que elija la temática de su abecedario.
4 Direccionalitat del números. Teniu les plantillas de números per a treballar la seua direccionalitat. Podeu anar alternant el dictat de números de les diferents maneres que us vaig proposar. En un poquet cada dia és prou.
4 Direccionalidad de los números. Tenéis las plantillas de números para trabajar su direccionalidad. Podéis ir alternando el dictado de números de las diferentes maneras que os propuse. Con un poquito cada día es suficiente.
5 Màquines de sumar i restar. Han de fer mínim dos sumes cada dia i dos restes. Ja us vaig explicar com s’ha de fer. Han de fer-ho manipulativament amb la màquina i, després, a la fitxa representar-ho i, per últim, escriu-re-ho.
5 Máquinas de sumar y restar. Tienen que hacer mínimo dos sumas cada día y dos restas. Ya os expliqué cómo se tenía que hacer. Tienen que hacerlo manipulativamente con la máquina y, después, representarlo y, por último, escribirlo.
A més a més tenen activitats setmanals./ Además tienen actividades semanales.
6 Conte de Biblioteca. Una vegada a la setmana han de fer la fitxa amb el llibre de biblioteca. Teniu contes també al blog per si volen fer altres diferents als que tenen en casa.
6 Cuento de Biblioteca. Una vez a la semana tienen que hacer la ficha con el libro de biblioteca. Tenéis cuentos también en el blog por si quieren hacer otros diferentes a los que tienen en casa.
7 Anglés. Teniu en el blog vídeos dels que treballem a classe, són divertits i molts impliquen moure’s, la qual cosa també és interessant aquests dies. Han de mantindre contacte amb l’anglés encara que siga de forma setmanal.
7 Inglés. Tenéis en el blog muchos videos de los que trabajamos en clase, son divertidos y muchos implican moverse, lo que también es interesante estos días. Tienen que mantener contacto con el inglés aunque sea de forma semanal.
Vaig a afegir unes noves activitats per tal de completar un poc més el procés d’aprenentatge. Això no implica fer-les totes a la vegada però, podeu anar intercalant-les perquè les unes completen a les altres.
Voy a añadir unas nuevas actividades para completar un poco más el proceso de aprendizaje. Eso no implica hacerlas todas a la vez pero, podéis ir intercalándolas porque las unas completan a las otras.
8 Dictat de lletres i escriptura de paraules.
8 Dictado de letras y escritura de palabras.
9 Abecedari. Direccionalitat de les lletres. Amb aquesta activitat tractem d’aconseguir la correcta direccionalitat de les lletres. Hem d’observar com escriuen la lletra i si no fan seguint la direccionalitat correcta, primer ho farem nosaltres i, si encara així, continuen sense realitzar la direccionalitat correcta, podem agafar la seua mà amb delicadesa i ensenyar el ‘camí’ correcte. Com vaig tenen la graella buida, podem dir que ara és el moment de fer-ho a soles. Per a aconseguir la direccionalitat podem fer diferents activitats: repassar amb el dir, fer les lletres de plastilina, escriure amb el dit en recipient amb sal, arena, crema hidratant… Ficar les lletres amb guix en una pissarra i repassar amb un pinzell banyat en aigua, ficar materials damunt de la lletra com, per exemple, llentilles o cigrons…
9 Abecedario. Direccionalidad de las letras. Con esta actividad tratamos de conseguir la correcta direccionalidad de las letras. Tenemos que observar cómo escriben la letra y si no la hacen siguiendo la direccionalidad correcta, primero lo haremos nosotr@s y, si aún así, siguen sin realizar la direccionalidad correcta, podemos coger su mano con delicadeza y enseñar el camino correcto. Como bajo tienen la casilla vacía, podemos decir que ahora es el momento de hacerlo a solas. Para conseguir la direccionalidad podemos hacer diferentes actividades: repasar con el dedo, hacer las letras con tiza en una pizarra y repasar con un pincel mojado en agua, poner materiales encima de la letra como, por ejemplo, lentejas o garbanzos…
Podem dictar dos paraules cada dia. Aquest és un pas més que el que fem a les paraules boniques. En el cas de les paraules boniques poden copiar la paraula o bé dictem lletra a lletra. Ací la cosa es complica més. Hem de dictar una lletra i, després d’escriure-la, pensar una paraula que comence per eixa lletra. Per supost, les famílies que estan treballant l’abecedari ho tenen més fàcil perquè ja tenim un treball per davant. El treball d’escriptura ha de fer-se amb molta paciència i no esperar que de sobte estiguen les paraules escrites. Però es tracta d’escriure, no de copiar o de dictar lletra a lletra. És a dir, podem ficar tantes ratlles com lletres tinga la paraula i dir la paraula de forma molt exagerada. Podem aconsellar escriure una paraula curta perquè senten que poden aconseguir-ho. Però si ho fiquen malament no és moment de corregir, és a dir, ho deixem escrit com estiga. I així anirem vegent l’evolució. Perquè en un primer moment seria tot: així no és, et falta… I el que es pretén amb la preescriptura és apropar al procés escriptor i perdre la por a escriure. No busquem la correcció ortogràfica.
Podemos dictar dos palabras cada día. Éste es un paso más que el que hacemos en las palabras bonitas. En el caso de las palabras bonitas pueden copiar la palabra o bien dictamos letra a letra. Aquí la cosa se complica más. Tenemos que dictar una letra y, después de escribirla, pensar una palabra que empiece por esa letra. Por supuesto, las familias que están trabajando el abecedario lo tienen más fácil porque ya tenemos un trabajo por delante. El trabajo de escritura tiene que hacerse con mucha paciencia y no esperar que de repente estén las palabras escritas. Pero se trata de escribir, no de copiar o de dictar letra a letra. Es decir, podemos poner tantas rayas como letras tenga la palabra y decir la palabra de forma exagerada. Podemos aconsejar escribir una palabra corta para que sientan que pueden conseguirlo. Pero si lo ponen mal no es el momento de corregir, es decir, lo dejamos escrito como esté. Y así iremos viendo la evolución. Porque en un primer momento sería todo: así no es, te falta… Y lo que se pretende con la preescritura es acercar al proceso lectoescritor y perder el miedo a escribir. No buscamos la corrección ortográfica.
10 Els amics del 10. Teniu les explicacions en el post de Propostes matemàtiques i la plantilla en PDF per a descarregar-ho.
10 Los amigos del 10. Tenéis las explicaciones en el post de Propuestas matemáticas y la plantilla en PDF para descargarlo.
11 Recta numèrica. També teniu les explicacions en el post matemàtic i la seua plantilla.
11 Recta numérica. También tenéis las explicaciones en el post matemático y su plantilla.
A banda d’aquestes activitats diàries que no impliquen massa temps de realització, és convenient anar realitzant les diferents propostes ja que són variades i lúdiques.
Aparte de estas actividades diarias que no implican demasiado tiempo de realización, es conveniente ir realizando las diferentes propuestas ya que son variadas y lúdicas.
Aquest període de cole a casa s’està allargant i encara no sabem quan temps haurem de continuar així. Per això us demane responsabilitat i esforç. No dic que siga senzill, ho tinc clar. Estic fent de mestra des de la distància i de mestra a casa amb la meua filla. Tractant d’atendre a tothom el millor que puc des del meu confinament.
Este periodo de cole en casa se está alargando y aún no sabemos cuánto tiempo tendremos que continuar así. Por eso os pido responsabilidad y esfuerzo. No digo que sea sencillo, lo tengo claro. Estoy haciendo de maestra desde la distancia y de maestra en casa con mi hija. Tratando de atender a todo el mundo lo mejor que puedo desde mi confinamiento.
Quina és la millor manera de fer-ho? Un poquet cada dia, sense presses, respectant el seu ritme i valorant el seu esforç. La resta del temps a casa és per a jugar. La qual cosa és fonamental també. El joc ha de ser variat, lliure, de vegades en família i de vegades en solitari. Sabeu què fomenta la creativitat? L’aborriment. Han d’estar al seu aire amb temps per a pensar què volen fer i de segur tindran idees super creatives per a entretindre’s. Jugar és aprendre. Però també hem de transmetre el treball més de taula com una part interessant, necessària i motivadora. Espere de tot cor que aquestes paraules us porten a la reflexió. Us entenc però heu d’entendre la importància del que feu o no feu durant aquesta situació. Jo no puc fer més que proporcionar els materials, les rutines i les diferents activitats, dins i fora de les missiones perquè portem entre tots i totes una Programació d’Aula, encara que no siga la que tenia planificada. He d’anar innovant, refent i modificant cada dia.
¿Cuál es la mejor forma de hacerlo? Un poquito cada día, sin prisas, respetando su ritmo y valorando su esfuerzo. El resto del tiempo en casa es para jugar. Lo que es fundamental también. El juego tiene que ser variado, libre, a veces en familia y a veces en solitario. ¿Sabéis que fomenta la creatividad? El aburrimiento. Tienen que estar a su aire con tiempo para pensar qué quieren hacer y seguro que tendrán ideas súper creativas para entretenerse. Jugar es aprender. Pero también tenemos que transmitir el trabajo más de mesa como una parte interesante, necesaria y motivadora. Espero de todo corazón que estas palabras os lleven a la reflexión. Os entiendo pero tenéis que entender la importancia de lo que hacéis o no hacéis durante esta situación. Yo no puedo hacer más que proporcionar los materiales, las rutinas y las diferentes actividades, dentro y fuera de las misiones para que llevemos entre tod@s una Programación de Aula, aunque no sea la que tenía planificada. Tengo que ir innovando, rehaciendo y modificando cada día.
El meu consell: feu les rutines sempre de la mateixa manera. Així, saben el que han de fer, quant dura i com es fa. I les coses són més senzilles. Ànim i paciència.
Mi consejo: haced las rutinas siempre de la misma manera. Así, saben lo que tienen que hacer, cuánto dura y cómo se hace. Y las cosas son más fáciles. Ánimo y paciencia.
Sentipensant 